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人本主义学习理论对我国人才培养模式的启示

字号+ 作者:Admin 文章来源:澳门葡京网上娱乐场 2018-07-06 17:06 我要评论( )

近年来,从用人单位对大学毕业生的反馈评价来看,当前大学生存在的主要问题是:有一些专业知识,但十分缺乏各种能力,这其中包括由于缺乏实践经验而产生的技术水平方面的能力,但更多的是缺乏与人沟通、合作交流的处世方面能力。这种现象的产生与学生们所受

  近年来,从用人单位对大学毕业生的反馈评价来看,当前大学生存在的主要问题是:有一些专业知识,但十分缺乏各种能力,这其中包括由于缺乏实践经验而产生的技术水平方面的能力,但更多的是缺乏与人沟通、合作交流的处世方面能力。这种现象的产生与学生们所受的十多年的传统教育是分不开的。在传统教育中,能力基本上局限于认知方面,其中主要是思维活动方面。对学生学知识的要求只是上课能听懂,课后能消化,考试出成绩,使学生养成了只会被动接受知识的习惯,一旦脱离了课堂走向社会就会变的束手无策。

  造成这种现象的主要原因在于,目前我国的教育人才培养模式上存在很大弊端。在传统的教育培养模式下,往往忽视学生的个性,不重视学生情感的培养,只是把课堂变成了“满堂灌”把学生当作接受知识的机器,没有让学生的身心得到健康的、全面的发展进而造成学生步入社会无所适从的境地。凡此种种,传统教育中的这些弊病日渐端倪。新课程改革和素质教育的提出都充分说明了教育工作者都已经认识到了这个问题,但由于这样那样的原因,尚未进行彻底的改革,或者在改革施行过程中遇到了很大障碍使得推广效果不尽人意。为了更好的培养出适应社会发展需要的人才,尊重学生人格的全面发展,人本主义学习理论,将为我国人才模式的培养提供一定的借鉴和启示。

  人本主义心理学兴起于20世纪50年代末和60年代初,是继弗洛伊德所开创的精神分析学派即“第一”和以华生为代表的行为主义即“第二”之后,以马斯洛和罗杰斯为代表的“第三”。

  人本主义心理学家认为,心理学应该探讨的是完整的人,而不是把人的各个从属的方面如行为表现、手机新葡京娱乐城认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析,人本主义心理学家试图从行为者,而不是从观察者的角度来解释和理解行为。他们所关注的是个人的感情、知觉、信念和意图。他们感兴趣的是自我概念的发展,即人的自我实现。人本主义的学习理论主张学习的关键是掌握学习方法,从而进行创造性学习,教学工作的重点应放在促进学习过程,促进意义学习,促进人格的充分发展上。

  首先,人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习,从而达到自我实现。罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,学生除学习知识技能外,更应学会处理人际关系和适应社会变化。

  其次,人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位,强调在教学过程中,让学生保持和产生好奇心,以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域,开放地面对任何经验,从而意识到一切事物都是变化的、发展的。

  再次,人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。与传统教育认为教师是知识和权力的拥有者以及学生是被动的接受者和服从者相反,罗杰斯认为作为促进者的教师的首要任务不是“教”而是“促”,允许学生自由学习和满足自己的好奇心。

  必须承认在改革开放的几十年中,我国的教育确实为我们的社会培养出了大批优秀的人才,至今这些人才仍就在自己的岗位上兢兢业业,为社会做出了不朽的成绩。然而,随着经济的快速发展、国际间信息交流的融合,我们也确实发现社会对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化,即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。因而,在人类共同瞻首新世纪辉煌的时刻,中国人才模式的培养将面临更加复杂的挑战及艰巨的使命。正视现实,科学变革,是所有教育工作者无法回避的问题。在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。

  罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量——自我实现的需要。罗杰斯主张:在教学中必须尊重学习者,必须相信任何学习者都有自我实现这一基本需要的能力;坚信能够发展自己的潜能。因而,在人才目标培养上必须培养能够适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。也就是说,培养的基本目的在于激发学习者学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我,从而使学习者能自己教育自己,最终能够自我实现。

  从目前用人单位对人才的选拔上看,大多数用人单位更加注重对人文素养的选拔。总所周知,在这个信息快速更新的社会,在各行各业越来越注重人的创新能力和与人沟通、合作交流的能力。因而,应变能力和反应能力已成为应聘是否成功的决定因素之一。罗杰斯曾说过:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人,在现代世界中,变化是惟一可以作为教育的依据,这种变化取决于学习过程,而不是静态的知识”。而传统教学模式对人才的培养,只注重教给学生一些一成不变的很快就会过时的事实材料,并不能帮助学生学会学习,更是压抑学生个性的发展,忽视对学生情感的培养,将情感与认知的过程完全割裂开来,以至学生不能适应这个瞬息万变的社会。所以,就目前人才培养的目标来看,应该把学生培育成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”“人格从分发展的人”。

  罗杰斯把学习分为两类:无意义学习和意义学习。无意义学习,相当于无意义音节的学习,学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务,因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习;不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

  就目前我国的人才培养过程来看,大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间,主要从书本上获取知识,然而这些知识已经是些陈旧过时的知识,根本无法使学生满足社会需要。教师一味的灌输,很少给学生实践、交流的机会,这势必造成即使学生满腹经纶却成了“茶壶里的饺子”,根本没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时,传统的培养模式强制学生适应学校,重视智育,不重视个人个性的差异和情感的培养,造成了不少学生的心理扭曲,进而引发了另人痛心的悲剧。因而,在人才培养过程上,要注重意义学习的培养,使学生的整个身心如认识、情感活动都纳入其中,最大限度地调动学生学习的积极主动性,构建真实的问题情景,鼓励学生自由探索,培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。

  传统人才培养模式中教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者,学生没有权利选择自己喜欢的材料,即不管知识适不适合学生学习,都要被动的接受。罗杰斯认为,这种师生关系必定会严重阻碍学生的意义学习和压抑个性发展,势必予以彻底抛弃。

  人本主义学习理论强调以学生为中心,突出学生学习的主体地位和作用。学习者作为学习活动全过程的中心,教师应充分尊重学生,认可每个学生都是具有他自身价值的一个独立个体。教师必须同学生建立起一种良好的人际关系,创造出一种良好的学习气氛,经常组织师生、生生之间的交流对话,让每一位学生都能充分表达自己的思想和感受,多给学生一些自我表现的机会,让学生去体验、去感悟,充分享受学习中的快乐,只有这样才能让学生的个性得到充分的发挥。只有这样的培养教育方法,才能增强学生的表达能力和与人合作沟通交流的能力,才能在未来的工作岗位中与同事建立良好的人际关系。正如罗杰斯认为良好人际关系决定着人的“自我”是否能被发掘、发展和完善,决定着人的创造力是否能最有效地形成。因而,在人才的培养方法上,提倡以学习者为中心,构建和谐的师生关系是培养创造型人才的关键。

  传统的人才评价模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优为主的“外部评价”模式。这种评价模式忽视了学生个性的差异,只从单一的角度给予学生定量的评定。总所周知,学生是一个个体,是一个动态的人,因而不能向无生命的物质那样给予统一的标准评价。因而罗杰斯主张学习者的自我评价。所谓自我评价,就是由学生自己负责起考核自己的责任,自己确定评分的标准,并实际执行评定,看自己是否达到了原定的目标。通俗地说,就是自己给自己打分。一方面,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面,这样学习者就可以根据自己的兴趣爱好去有选择、有步骤的进行学习,使学习更加主动、有效。

  另一方面,自我评价是一种自我竞赛,就是评价者对照自己的前后学习情况,即是一种纵向的、非横向的评价方式,而无需和别人去比较,这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力,更利于个体进步。因而,罗杰斯指出只有当学生储存靠自我评价而少依靠他人评价时,学生的创造性、独立性和自主性才会得到发展。

  因而在人才培养模式上,我们应当建立起一套较为完善的教学评价体系,即要包括外部的评价也要包括学习者自身的评价,使人才培养评价手段既体现多样化又注重个别化。因此,教师不仅要经常和学生一起制定学习计划,还要经常与学生讨论和决定评价学习的标准,使学生掌握自我评价的方法。只有帮助学生养成良好的自我评价的习惯,才能有利于学生在未来的工作岗位中,及时的对自己的工作状况进行评价,适时的调整自己的工作方法,进而提高工作的效率。

  人本主义对我国人才模式培养的启示不止这些,它也存在一定的缺陷和不足。例如,罗杰斯教学观非常重视情感因素在学习中的作用,这是正确的,但进而把这一因素的作用扩大化,显得有点片面,另外过分强调了学生的自我选择,忽视了教师的指导作用,不利于学生学习系统的知识,不利于培养学生的意志力和纪律性,易走极端个人主义。

  然而,人本主义学习理论所强调的重视对学生人格的培养,充分发挥学生主动性和创造力,主张教学要以学生为中心,构建良好的师生关系,鼓励学生的自我评价,使学生身心健康地成长以适应时代的变化和社会的要求。这些对于我国目前的人才的培养是具有启发意义的,是值得借鉴的。

  [1]任新春,冯忠良.人本主义教育心理学与教学改革[J].宁波大学学报教育科学版,2000,(2)

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